【篇一】

设计说明

课文描写了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进了牛肚子，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历。文章篇幅较长，因此提问“谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？”让学生对文章内容有整体把握。然后通过各种形式地读，再理解红头的旅行过程，了解牛吃东西的特点，以及青头对红头的帮助和鼓励，体会文章情感。

学前准备 1.查找资料了解牛胃的特殊构造和功能。（学生）

2.预习生字、词语，制作生字词语卡片。（学生）

3.制作多媒体课件，课文朗读录音。（教师）

课时安排 2课时

教学过程

第一课时

学习目标 

1.认识15个生字，会写13个生字。能正确读写词语。

2.正确流利地朗读课文，了解课文内容。

学习重点 认识生字，理解读写词语。

学前准备 

1.制作教学课件，课文朗读录音。（教师）

2.了解牛吃食的特点，预习课文。（学生）

教学环节 导案 学案 达标检测

一、揭题质疑，导入新课（用时：5分钟） 

1.板书：旅行，组织交流。

2.板书：旅游。

3.把课题补充完整。

4.引导学生质疑：读了课题，你有什么问题想问吗？ 

1.说说自己去哪里旅行过，感觉怎样。

2.区别“旅行”和“旅游”的意思。

3.齐读课题。

4.学生质疑问题预设：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？ 

1.谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？

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二、初读课文，随文识字（用时：13分钟） 

1.老师巡视，指导学生自由读课文。并给自然段标序号。

2.指导学生学习新字、新词。教师重点指导。 

1.学生熟读课文，画出文中的生字新词。

2.小组之间利用识字卡片互相交流识字方法，自学生字新词。 

2.给带点字选择正确读音。

捉迷藏(cánɡzànɡ)答应（dádā）几乎（jǐjī）

3.比一比，组词。

怜（）管（）冷（）官（）

三、再读课文，整体感知（用时：17分钟） 

1.指导学生再读课文，思考：

(1)谁在牛肚子里旅行？

(2)红头为什么会到牛肚子里旅行？

2.引导学生整体把握课文内容。 

1.自读课文，读通、读顺，并思考：读了课文后知道了什么。

2.全班交流思考题。 

4.红头是怎样在牛肚子里旅行的？

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5.牛吃食有什么特点？

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四、课堂小结（用时：5分钟） 

1.教师引导学生，归类复习本节课的生字。

2.要求学生有感情地朗读课文。 

1.学生在教师总结的基础上进一步巩固生字词。

2.学生分角色朗读课文。 

6.读拼音，写词语。

lǚxínɡ    jiùｍìnɡ   ｋělián   liúlèi   ɡānɡcái

（    ）   （     ）   （    ） （  ）  （      ）　

教学反思 

从课题入手，并结合生动直观的课件，把学生的全部注意力集中到课堂上来。他们学习的积极性有所提高，教师据题质疑，激发了学生探究答案的愿望，从而很自然地使学生走近文本，走进文本，拉近了学生与文本之间的距离，激发了学生的学习兴趣。

第二课时

学习目标 1.了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程，培养学生语言概括能力。

2.初步了解牛胃的特殊构造及功能。

3.培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。

学习重点 理解红头在牛肚子里旅行的过程。

学前准备 制作课件。（教师）

教学环节 导案 学案 达标检测

一、回顾交流，导入新课（用时：7分钟） 

1.复习生字词。

2.红头是怎样在牛肚子里旅行的？

3.从红头的旅行过程中，你还发现牛吃东西时有什么特别的表现？ 

1.学生读生字、词。

2.回顾红头在牛肚子里旅行的过程。 

7.认读下列词语。

蟋蟀答应可怜拼命

疼痛细嚼慢咽笑眯眯

8.红头被大黄牛吃到嘴里以后，他的心情怎样？

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二、深入研读，了解课文（用时：20分钟） 

1.出示文段，引导学生用上“先——再——接着——最后——”连起来介绍红头在牛肚子里的旅行过程。

2.组织交流，学习“反刍”。

3.组织交流，引读课文。

4.抓住红头、青头说话的语气指导朗读。 

1.自由读课文第5~17自然段，思考：红头是怎样在牛肚子旅行的？从文中划出红头所在地点的语句。

2.再次快读该语段，思考：牛吃东西时有什么特别的表现？

3.结合课文和收集的资料，说说牛胃是怎样消化食物的？

4.分角色朗读课文。

9.说说红头的旅行路线是怎样的？

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三、再读课文，升华情感（用时：8分钟） 

1.找出描写青头帮助，鼓励红头的语句，进行朗读、体会。

2.从青头的所作所言中，你感受到了什么？

3.分角色有感情地朗读课文。 

1.学生在文中画出有关语句。

2.交流感悟。 

10.青头是怎样帮助红头的？从中你有什么感悟？

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四、总结想象，拓展延伸（用时：5分钟） 

1.当红头从牛肚子里出来后会对青头说些什么呢？

2.你能试着讲一个有趣的历险故事吗？ 学生交流红头从牛肚子出来后，对青头说的话。 11.红头从牛肚子出来以后，会对青头说些什么呢？

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板书设计

教学反思 教学本课时，我以不同的朗读方式，让学生从读中了解红头的旅行过程，体会青头对红头的鼓励，并让学生在文中找出红头在牛肚子里旅行时所在地点的语句，培养了学生的理解和概括能力。不足之处：对课堂的时间没有把握好，在教学的最后阶段，没有回归整体，没有让学生再次感知全文，使这节课在匆忙之中步入尾声。

《在牛肚子里旅行》教学片段

◆感受红头在牛肚子里的危险遭遇，体会青头对红头的帮助和鼓励（教学重点）

师：可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里去了。它会经过哪些地方？又会经历哪些危险呢？它的心情又怎样？

（教师出示相关课件）

（生看课件以后，再默读课文，在文中找出相关语句）

生1：红头被大黄牛吃到嘴里去了，它会被牛吞进了肚子里。

生2：红头会被牛嚼碎。

生3：红头会被牛的胃液消化掉。

生4：红头很着急，它大声呼喊“救命”，它也很悲哀，以为自己马上就要死掉了。

师：面对红头的危险遭遇，青头怎样帮助和鼓励它的呢？

生1：青头提醒红头，让它躲过牛的牙齿，并安慰它，说牛在吃草时从来不会仔细嚼。

生2：青头隔着牛肚皮和红头说话，让红头不要怕，还告诉它出来的方法。

师：牛吃草有什么特点呢？牛胃有什么功能呢？

生：牛吃草时从来不会仔细嚼，牛肚子里有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。当牛休息的时候，就把把刚才吞进去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽。

师：青头把牛胃的功能和牛吃草的特点告诉红头有什么用呢？

生1：是让红头有信心，要勇敢一些。

生2：是让红头找到机会，一定要出来。

师：说得很好，所以红头真的很勇敢，它努力地不让自己失去知觉。从第一个胃走到第二个胃，又从第二个胃来到牛嘴里。最后在青头的帮助下，红头终于出来了。

师：红头在牛肚子里的遭遇是有惊无险，青头对红头的帮助也十分感人，现在请同学们分角色朗读。

赏析：老师在引导学生感受红头在牛肚子里的危险遭遇时，通过课件展示和文本内容相结合的方法，让学生体会红头的心情，从而感受红头的危险。又从青头的话语中体会青头对红头的帮助、安慰与鼓励。在教师的逐步引导之下，学生对文本有了自己的感悟，有了自己的体验，也有了自己的思考。

 【篇二】

课文内容分析

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话，将科学知识与童话完美结合。讲述了蟋蟀红头和青头捉迷藏，不小心被牛吞进了肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。

蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络。红头被大黄牛卷到嘴里——进了牛肚子——从第一个胃到第二个胃又回到牛嘴里——和草一起喷了出来，这一旅行路线蕴含着牛反刍的科学知识。

课文在表达上有以下几个特点：第一，贴近生活。蟋蟀和黄牛都是大家熟悉的动物，捉迷藏也是学生经常做的游戏，从生活出发，写大家熟悉的事情，读着有亲切感。第二，在平常的生活中出现了不平常的事情——蟋蟀被牛吃掉了。于是故事有了悬念——蟋蟀后来怎样了？在这个悬念下，故事不动声色的介绍了牛有4个胃、会反刍的科学知识。第三，语言丰富而生动。文中对话有丰富的提示语，形象地描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏，引人入胜。

课文配有两幅插图，插图再现了故事中的重要场景，有助于学生理解课文内容，体会人物心情，感受青头和红头之间的深厚友谊。

学情分析

本课是童话单元中的一篇科学童话故事。在低段和本单元《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》的学习基础上，学生对童话这一体裁已经有了一定的感性认识，但是对这种理趣结合的科学童话，学生不一定很清晰。所以，梳理牛反刍的科学知识，感受童话故事丰富的想象是重点。为了帮助学生既能了解科学童话的知识，又能感受到童话的趣味性，可以引导学生通过抓住关键词句，画一画牛肚子里旅行的路线图；关注人物的对话和提示语，感受红头和青头的人物形象，读出相应的语气。然后通过讲故事，边讲边演，感受童话中丰富的想象，为单元习作编写童话奠定基础。

教学目标

1.认识“咱、偷”等11个生字，读准“答、应”等4个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等19个词语。

2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词语，能体会到它们之间的真挚友情。

4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

教学重难点

1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

2.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

3.画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

教学流程

第一课时

一、分享旅行经历，字理识记“旅”

1.学生分享假期旅行的经历，并说一说旅行给你留下的深刻印象。

2.过渡：有一位旅客也作了一次旅行，不过，它的旅行有点儿特殊，它在牛肚子里旅行，板书课题。

3.引导思考：同学们都预习过课文了，你觉得在牛肚子里旅行是一场怎样的旅行？学生口头填空：一场（   ）的旅行。

二、初读课文，检测自学情况

1.指名分段轮流读课文

2.检查字音

第一组：易读错字音

咱们 拼命

第二组：多音字

答应  回答  答案  应该  应有尽有  几乎  几个  茶几  一骨碌 

花骨朵  骨头  风骨  骨气

3.难读句子

牛在这时候不会仔细嚼，它会把你和草一起吞到肚子里去——

等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽。

4.说说故事大意

故事先讲蟋蟀红头和好朋友青头捉迷藏时，不小心被牛吃进牛肚子里，再讲青头在危急关头运用智慧，给红头鼓励，帮助它从牛肚子里逃脱了出来。最后他们高兴地重聚一起。

三、再读课文，理清路线图

四、再读课文，了解“反刍”

1.过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱呢？默读课文7—18自然段，用波浪线划出相关的句子。

2.根据学生反馈，教师相机出示：

躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……

（1）教师引导：你平时是怎么吃东西的？

（2）随文识记“齿、嚼、吞”。（“嚼”“吞”都有“口”字）

3.过渡：为什么要躲过它的牙齿？躲过牙齿就有生还的机会吗？

4.根据学生回答，教师相机出示：

我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！

5.引导思考：红头都被吞到胃里了，还有生还的希望吗？

6.根据学生回答，教师相机出示：

等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……

（1）引导学生在这句话中找出“咽”的近义词。（吞）

（2）学生说一说其他带“口”的字。

7.链接“小贴士”，联系上下文用自己的话说一说什么是“反刍”。

小贴士：反刍(chú)俗称倒嚼，是指某些动物进食经过一段时间以后将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼。反刍主要出现在哺乳纲偶蹄目的部份草食性动物身上，例如羊以及牛，这些动物被统称为反刍动物。

8.小结：张之路爷爷可真厉害，把“反刍”这样复杂的科学知识巧妙地通过红头旅行里的故事告诉了我们。

五、指导书写

1.出示左右结构的字：怜、救、拼、流

2.引导学生观察：“怜”第4笔撇穿插到竖心旁点的下面；“救”反文旁的撇穿插到点的下面；“拼”的第二横穿插到提手旁提的下面；“流”的第8笔撇穿插到三点水下面。

3.学生规范书写，教师巡视指导。

第二课时

教学过程

一、复习导入，回顾精彩情节

同学们，上节课，我们一起学习了《在牛肚子里旅行》这个有趣的童话故事，知道了红头在牛肚子里的旅行路线，还知道了牛反刍的科学知识。

谁能借助路线图，把故事简洁地说一说呢？

红头在进行惊险旅行的时候，青头一直在帮助他、陪伴着他，和他一起度过了难关。这节课我们要一起来体会一下红头和青头之间的深厚情谊。

二、体会心情，分角色朗读

聚焦红头、青头间的对话，体会人物形象

1.教师播放课文录音7—18自然段，并布置学习任务，请学生一边听一边用横线画出红头说的话，用波浪线画出青头说的话。

2.学生交流对话内容。

（1）指名同桌合作朗读红头和青头的对话，并引导学生思考，圈画：红头和青头经历了哪些心情变化，圈出关键词。   

（2）学生交流红头的心情变化，教师相机出示句子：

“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。                    

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀！救命呀！”    

“那我马上就会死掉。”红头哭起来。            

“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。

（3）引导学生体会红头从害怕到悲哀的心情变化，并指名学生有感情朗读。

（4）学生交流青头的心情变化，教师相机出示句子：

“你在哪儿？”青头急忙问。            

青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”

（5）引导学生体会青头从着急到镇定的心情变化，并指名学生有感情朗读。 

（6）同桌合作分角色朗读红头和青头的对话。

过渡：红头的获救离不开青头的帮助，它们真是一对非常要好的朋友啊！

三、抓关键词，体会深厚友情

1．默读课文，提取信息，体会友情深厚

出示：默读课文，从哪里可以看出青头和红头是一对非常要好的朋友？边读边用横画出有关句子，至少找到三处来说明。

2.边读边找，交流汇报。

（1）汇报找到的句子。

（2）寻找依据，方法指导

例：

青头大吃一惊，他一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，他会把你和草一起吞到肚子里去……

预设

师：你为什么找到这句？

生1：我从青头“蹦一骨碌爬起 大声喊”感受到青头内心焦急万分，担忧朋友而顾不上自己的安危。

生2：他不仅不顾自己安危，还机智地告诉红头应该怎样应对危险。只有好的朋友才会那么关心你的安危。

师：通过青头的动作、语言、心情让我们感受到了他们之间的友情很深厚，你们很会思考！

3.小结学法：圈一圈 说一说 读一读

4.运用学法小组内汇报交流。

5.引读巩固，体悟深情厚谊

当红头被大黄牛吞到嘴里拼命喊救命时，青头——

当红头被吞进牛肚子里害怕得哭起来时，青头——

当红头感到悲哀绝望的时候，青头——

当红头重新回到牛嘴里，但已经一动也不能动，青头——

当红头脱险的时候，青头——

6.小结：从青头的所作所言中，你感受到了什么？

7.红头终于脱险，你认为红头能脱险的原因是什么？

青头的临危不惧、见多识广、机智勇敢，对朋友的鼓励、帮助。红头的忍耐不放弃。

8.总结：遇到困难和危险时，我们自己一定要学会忍耐和不放弃。当朋友遇到困难和危险时，我要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。

四、借助路线图，趣讲故事

这个故事科学童话故事里的角色语言、动作生动形象，如果两人合作，边讲边演，别人一定也能懂得其中的科学道理。

1.同桌合作演练

要求：

（1）借助路线图，把故事讲完整。

（2）抓住人物的动作、心情、神态的词，把故事讲有趣。

（3）能把科学知识讲清楚

2.同桌互讲互评——推荐展示——同学间互评

五、推荐阅读，向课外拓展延伸

１．回家把《在牛肚子里旅行》的故事讲给家长听。

２.推荐《蚯蚓的日记》《高士其科普童话》、《杨红樱科学童话》

六、板书